Equiper a la citoyennete interactive

Les pouvoirs régionaux ont décidé d'équiper de façon systématique toutes les écoles fondamentales et secondaires de plate-formes multimédia. Parmi ceux qui s'en étonnent, il y a des parents qui pensent que l'école doit d'abord s'occuper d'éducation et des enseignants qui mettent la priorité sur l'apprentissage. Mais y a-t-il véritablement photo entre ces finalités ?

Le plan Win d'équipement des écoles francophones en est actuellement à la phase d'installation des sites pilotes. Dans quelques mois, tous les établissements auront réceptionné les machines à répartir selon un cahier des charges précis.

Quatre salles pour quatre usages

Première installation : une salle de présentation munie d'un ordinateur, d'un projecteur et d'une caméra : c'est l'infrastructure de découverte frontale, en groupe classe. Le professeur -ou un élève- manipule la souris. A lui de ne pas nécessairement rester magistral, mais d'interagir avec le groupe. (Voilà bien un mot fort du multimédia). Un poste et une imprimante seront installés dans le centre de documentation, pour permettre la recherche documentaire sur cédéroms ou sur Internet. Un équipement semblable et un scanner seront tenus à disposition des enseignants, pour la préparation de leurs cours. Enfin, une salle équipée du restant des machines, pour un accès collectif.

Egalité des chances

Qu'il s'agisse de l'enseignant ou de l'élève débutant, il y a lieu d'envisager un écolage à l'introduction de cette nouvelle technologie à l'école. Disons-le de suite, ce n'est pas le maniement informatique qui fera peur aux jeunes, lesquels ont bien souvent une longueur d'avance sur leurs aînés, parents et enseignants. Il s'agit là de connaissances, de savoir-faire et d'expériences acquises en dehors des murs scolaires qui ont dorénavant besoin d'être reconnus, "confrontés", mis en interaction avec les apprentissages et les connaissances que l'école enseigne. Celle-ci ne peut plus considérer les médias de masse comme un univers de culture parallèle impertinent et qui ne la concerne pas. Elle doit au contraire inclure leur réalité dans sa mission et lui reconnaître une place légitime, sans quoi, elle laissera se développer une population à deux vitesses : celle qui a accès et l'autre. Mais plus grave encore, celle qui sait se servir intelligemment de cette technologie et celle qui ne sait pas.

Nécessaire prolongement

Ce mouvement est déjà ancien, en pédagogie : "Tout comme en Grèce, Socrate faisait de l'éducation aux médias en développant avec ses disciples la critique des "beaux discours" (dont ceux des sophistes), l'école fait de l'éducation aux médias imprimés depuis Gutenberg. L'éducation aux médias nous rappelle aujourd'hui que de "nouveaux documents" enrichissent la culture et qu'ils méritent d'être intégrés de façon cohérente à l'école (1). " Il poursuit : "Analyser la façon dont le public "lit" le contenu médiatique et y réagit., nécessite le développement d'habiletés de la pensée critique qui sont celles de la lecture, l'analyse, l'interprétation, la compréhension et l'évaluation des contenus . Peu importe le médium utilisé". On pourrait dire, en paraphrasant l'auteur, qu'il faut en quelque sorte reconnaître que ces nouveaux langages médiatiques font partie de la "littérature contemporaine" à côté des langages écrits et des langages mathématiques. Reconnaître que les productions de cet univers sont des occasions d'apprentissage véritables et de comportement intelligent significatifs.

Tous médiacteurs

Derrière la tuyauterie technologique fournie, les enjeux sociétaux sont donc de taille : permettre à l'enfant de trouver sa place dans la société, en comprenant mieux ce nouveau "jeu de la communication", mais également en y prenant part en tant que citoyen responsable et créatif.

[Note]