Echanger

Quand la pédagogie de projet ouvre le champ de la communication

Lorsqu'un formateur ou un enseignant met en place cette dynamique d'apprentissage que l'on nomme la "pédagogie de projet", il sait que le parcours sera inattendu, concret, varié et il l'espère, formateur. Il s'apercevra aussi que cette pédagogie peut être une bonne occasion de travailler les dimensions de la communication.

D'expérience, on constate que mettre le groupe-apprenant en situation, d'enquête et de résolution de problèmes, en l'invitant ensuite à partager ses conclusions, constitue une des meilleures façons de le motiver. Toutefois, qu'on se le dise, plus qu'un simple artifice méthodologique, cette pédagogie participative table sur l'idée que c'est dans l'action que se fait l'apprentissage (Learning by doing). Le véritable processus qui permettrait de passer de la compréhension théorique à l'appropriation, et ensuite au transfert ou à la capacité de transmettre, ne se ferait si bien que lorsque l'apprentissage confronte l'apprenant à des situations où s'exerce la connaissance responsable. Celle qui transcende les connaissances empirique et intellectuelle. Celle qui, au delà de la compréhension et du jugement de la connaissance rationnelle, exprime et exécute des choix et en assume les conséquences (1).

Echanger

Enseigner et apprendre se déroulent par le jeu de la communication. Il s'agit de se construire une représentation du réel au creux d'un échange interactif. Et la pédagogie du projet en action est un choix qui dynamise particulièrement cette médiation des questionnements et des savoirs. En effet, on ne peut agir de concert sans s'entendre. On ne peut convenir d'une stratégie ou souscrire à un plan d'action que si l'on prend la peine d'échanger ses convictions, ses observations, son questionnement, ses hypothèses, ses erreurs et ses approximations Et les technologies de la communication qui font leur apparition dans le monde scolaire renforcent les potentialités d'échange, à chacune des étapes du processus de projet.

Des outils

Choisir un projet, identifier les ressources nécessaires, organiser le travail, élaborer progressivement une pensée et des documents, coordonner et synthétiser des contributions, les communiquer au public ou encore envisager des suites au projet : autant d'étapes où la communication multimédia peuvent rendre de fiers services (2).

Qu'il s'agisse du courrier électronique, des listes de diffusion ou des forums mettant en synergie des partenaires choisis pour leurs compétences en lien avec le projet. Que ce soit le dialogue en direct ou la visio-conférence, et tous leurs avantages liés au faible coût et à l'immédiateté. Sans parler de la recherche documentaire pour déblayer le sujet, construire une stratégie, nouer des contacts avec des personnes-ressources. Ce sont là des opportunités que déploie tout le multimédia online. Et quand à l'heure de la synthèse des observations, de la rédaction des conclusions et de la communication des résultats, on envisage une publication aux dimensions de la planète, une fois encore les ressources numériques en réseau s'avèrent de merveilleux alliés.

Une finalité

Mais les technologies de communication peuvent être plus que des outils au creux de la pédagogie de projet. Le groupe-apprenant peut en faire l'objet même du projet. En donnant à la communication le statut de finalité du projet. Cheminer ensemble pour créer un site Internet, monter une radio d'école, produire un journal scolaire ou éditer un cédérom autant de mises en chantier de la pédagogie de projet qui feront faire ce dont on parle en parlant de ce que l'on fait. De la théorie, à la pratique, le pas est alors franchi. Je peux apprendre en pratiquant la communication et faire de cet exercice l'occasion d'une communication vraie, vers un public bien réel. Enchevrêtrement de communication et de connaissance, de méta-communication et de méta-cognition. Car à l'heure de l'évaluation, que l'on pourrait croire finale, il sera encore question de communiquer. L'étape ultime ne pouvant être l'appréciation scolaire du projet, mais bien la communication finale de ces derniers éléments produits par le processus dans sa totalité.

[Note]

(1) Cf. ANGERS Pierre & BOUCHARD Colette, "La mise en uvre du projet d'intégration", Coll. L'activité éducative, une théorie, une pratique", Bellarmin, Montréal, 1984. Cité sur http://www.franconet.org/district9/demarche%20d%27intervention%20pedago.htm